Почему АДК не равно карточкам: рассказываем на примере занятий Геры в центре

Когда мы начинаем занятия с ребёнком, почти всегда сталкиваемся с необходимостью сообщить ему не только словами, но и дополнительными визуальными способами, что сейчас будет происходить, из каких этапов состоит занятие и что последует дальше. Не менее важно дать ребёнку возможность повлиять на ход событий: сделать выбор, согласиться, отказаться или попросить изменить последовательность действий.

Почему карточек недостаточно

На практике АДК часто воспринимают как набор изображений, которые ребёнок должен запомнить, выбрать и передать взрослому, чтобы получить желаемое. Но сами по себе карточки не создают общения. Они остаются просто картинками, если используются только на занятии, не связаны с интересами ребёнка и не дают ему реальной возможности влиять на происходящее.

АДК становится частью коммуникации, когда входит в повседневную жизнь ребёнка: используется дома, в центре, в школе, на прогулке, во время игры, еды и общения с близкими. При этом редко получается сразу внедрить новую систему во все сферы жизни.

Поэтому мы часто договариваемся с родителями начать с одной конкретной рутины или определённого времени дня, когда у всех участников есть силы, время и возможность не торопиться. Это может быть завтрак, сборы на прогулку, вечерняя игра или выбор занятия. Ребёнок получает регулярный и понятный опыт общения, а взрослые учатся замечать его сигналы, ждать ответа и действительно учитывать сделанный выбор.

Ввести АДК непросто, особенно если предыдущие попытки оказались неудачными и у семьи уже появилось ощущение, что «карточки не работают». Но проблема часто не в самих карточках. Коммуникация складывается из нескольких взаимосвязанных направлений, и одного только расширения словаря недостаточно.

Операционное направление связано с тем, как ребёнок физически будет пользоваться средством общения. Это может быть коммуникативный альбом, таблица, предмет-символ, жест, отдельная карточка или приложение на планшете. Важно учитывать двигательные, зрительные и сенсорные особенности ребёнка: сможет ли он рассмотреть символы, выбрать нужный, показать на него, взять или передать. Даже самая продуманная система не будет работать, если пользоваться ею трудно или неудобно.

Стратегическое направление помогает определить, где и для чего коммуникация сейчас особенно нужна. Какой словарь понадобится ребёнку дома, на занятии или на прогулке? Что он сможет сделать, если нужного символа нет? Как объяснить свою мысль другим способом, если его не поняли с первого раза? Речь идёт не просто об использовании карточки, а о способности добиваться понимания.

Социальное направление связано с участием в общении с другими людьми. Ребёнку важно постепенно учиться обращаться к собеседнику, ждать ответа, соглашаться и отказываться, поддерживать контакт, начинать и завершать разговор. Эти навыки не появляются автоматически после изучения символов. Они развиваются в живом взаимодействии со взрослыми, которые замечают сообщение ребёнка, не торопят его и отвечают на его инициативу.

Лингвистическое направление включает расширение словаря и доступных ребёнку смыслов. На практике именно с него часто начинают работу с АДК, сводя её к запоминанию большого количества карточек, преимущественно существительных, которые используются для выражения просьб. Начинать с просьбы естественно: ребёнок выбирает символ и сразу получает понятный результат, например, желаемый предмет или действие. Благодаря этому он видит, что его сообщение влияет на происходящее. Но коммуникация не должна ограничиваться словами «дай» и «хочу». Ребёнку важно иметь возможность согласиться или отказаться, задать вопрос, прокомментировать ситуацию, рассказать о событии, выразить чувства. Если человек может только попросить еду, игрушку или действие, мы узнаём, что ему нужно, но почти ничего не узнаём о том, что он думает, чувствует и замечает.

Современная модель коммуникативной компетентности также учитывает психосоциальные факторы. Важно, хочет ли ребёнок вступать в общение, доверяет ли выбранному средству АДК и уверен ли он, что его сообщение заметят. Если ребёнок много раз пытался что-то сказать, но взрослые отвечали за него, торопили или не учитывали его выбор, мотивация к общению может снижаться. Одно только наличие коммуникативного альбома эту проблему не решит.

Большую роль играют и барьеры и опоры в окружающей среде: отношение родителей и специалистов к АДК, доступность средства общения в течение дня, готовность взрослых ждать ответа, понимание символов членами семьи и возможность пользоваться ими в разных местах.

Можно долго учить ребёнка выбирать карточки, но если дома коммуникативный альбом лежит в шкафу, взрослые говорят вместо ребёнка, а окружающие не дают ему времени на ответ, применять новый навык будет негде. Поэтому работа с АДК включает поддержку не только ребёнка, но и его семьи, специалистов и других партнёров по общению.

Важно понимать, что цель работы с ребёнком состоит не просто в расширении его номинального словаря. Настоящая коммуникативная компетентность складывается из одновременного развития всех направлений: возможности пользоваться выбранным средством общения, добиваться понимания, вступать во взаимодействие, выражать разные мысли и быть услышанным.

В работе с Герой мы исходим из того, что каждому человеку есть что сказать и каждый способен учиться общению. Поэтому задача специалиста не просто подобрать набор карточек, а создать систему, которая будет развиваться вместе с ребёнком и постепенно переходить из занятия в повседневную жизнь.

Карточки, жесты, предметы и планшеты — только инструменты. Главная цель АДК — помочь ребёнку выражать себя, влиять на происходящее и быть услышанным.

Автор статьи — Тарасова Юлия Анатольевна, руководитель проекта «Дети. про плюс», психолог, трансдисциплинарный специалист.